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《乘法的初步认识》课例分析  

2013-12-05 21:57:16|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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片段一:说一说,你是怎样列出算式?
学生15+5+5+5
学生24+4+4+4+4+4
学生32+2+2+2+2+2+2(师写时说:我都听糊涂了。生答:有72。师及时说:这样说我就清楚了。老师写并请下面的同学帮着数,有些学生就叽里咕噜地说:太长了,真麻烦!)
这些算式,有什么特点?(学生经过认真观察,仔细思考后都争着回答)
1:加数都一样。(分别请学生说出这条算式的加数)
2:都是加法。
3:都有好几个加号。
谈话:这么长,还有比这条2+2……算式更长的算式吗?如果有102相加,你感觉怎么样?(太长了,太麻烦了)谁有好办法,使这么长的算式变得简短些?

        本节课是让学生初步体会乘法的含义,认识乘号,会写,会读乘法算式。教学中,教师为学生提供了充分的时间和空间,让学生亲身经历乘法产生这一过程。教学设计,有以下几个特点:
    
一、合理地组织、运用教材
      
在课的开始,根据学生的年龄特点,以观察游乐场的活动来激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性。再通过列算式求一共有多少人?使新旧知识的联系更加地紧密,使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。最后把课前插图当作给学生体验用知识的资源,学生会觉得轻松又兴趣盎然。
     
二、注重数学与生活的密切联系
       “
乘法的初步认识这一学习内容,是学生刚刚接触的学习内容,对于低年级学生的理解能力而言,是一个比较抽象的知识。因此,只有让学生通过实际操作,获得大量的感性认识,才能逐步形成乘法的概念。根据本节课的特点,整节课的教学,都能紧紧围绕学生已有的学习经验借助直观、展示过程、启迪思维这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成乘法的概念的教学后,为了让学生进一步理解乘法,我带学生到公园去应用知识,解决问题,让学生真正知道:只有求几个相同加数的和时才能用乘法,并从中获知:数学就在我们身边,产生对数学的亲切之感。。

        三、注重学生的个人体悟,自主产生求知欲望
       
学生是学习的主人,整个数学活动都要以学生为主体,教师只是引导者、合作者。本节课的教学,很好地体现了学生的主体地位,学生在学习的过程中,既能独立自主地学习数学知识,又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成乘法的概念前,让学生通过列加法算式体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦,学生有了这种体悟后,引导他们去想更好办法,就有了很大激情、动力。当他们知道自己的办法还是不大完美时,就有了知道数学家的办法的强烈欲望。而且会不知不觉产生对数学家、对数学知识的强烈求知。再引导学生通过小组的合作探究,找出知识的共同特征,并带他们到生活中去用乘法,从而初步形成了乘法的概念,并体悟学习乘法的意义。

    总之,在数学课堂教学要真正体现以学生的发展为本的教学理念,就必须转变教学观念,创造性地运用教材,创造性地设计学习活动,从而有效促进基于学生的生活实践或学习探究活动的预设生成,让学习主体的认知结构、自主探究、创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作,积极互动的课堂学习环境中。这样孩子们的思维又得到了发展。整个过程,学生亲身感受到的并不是老师在传授知识,而是他们自己体验、探究出来的。

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